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湖南省历年汉语言文学资料分析

阅读材料并回答问题。

材料:

本课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中一幅是郑板桥的《丝竹图》。但是，在课堂上，很多学生听不懂中国画，也谈不上自己的经历，所以课堂上一片寂静。

看到这种情况，老师们立刻调整了教学思路，不再要求学生讲经验，而是从学生的实际出发，从自己最熟悉的竹子入手，引导学生打开思路。老师给了一个学习任务“从竹思考……”，要求学生从多方面从竹想象。很快学生们进入了情境，踊跃发言。

学生说:“竹子的形状不像牡丹花那么豪华，不做作。”“竹中直空就像一个人的性格——谦虚正直。”“从竹子的笔直，我想到了人的高气节。”“竹子一年四季郁郁葱葱，说明它不怕冷不怕热。”“竹无所求——不灌溉，不施肥；送礼的人很多——竹笋、竹竿、竹叶各有所用。”其他同学引用“根浅壁重文竹，嘴尖腹厚皮笋空”的话说，有些人华而不实。

同学们互相关注，各抒己见。聊完竹子，他们会来看画。同学们会对这幅画有一个了解和看法，发言也会更加热情。在演讲中，学生们谈到了竹子和绘画，这不仅培养了学生的审美情趣，也使他们理解了许多做人的原则。

课后，老师对这种教学行为进行了反思。

问题:请结合材料，从学生的角度分析老师的教学行为。

参考答案:在本材料中，教师的行为反映了以下学生观点:

(1)看到学生是潜在的个体，可以对学生有所期待。在材料上，当学生谈不上丝竹图时，老师不是对学生失望，而是积极引导学生从熟悉的角度谈竹，最后谈丝竹图，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主导地位。这是老师对学生期望的体现。

(2)可以看出，学生是教育的对象，可以给予学生适当的指导。学生虽然有发展潜力，但身心发展毕竟不完善，知识也不多。因此，在材料中，学生不能谈论自己对丝竹绘画的体验。这就需要老师引导学生，指出正确的方向。材料中的老师起到了指明方向的作用。

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