全社会都在追求优质教育，好的老师是办好优质教育的希望。什么样的老师是好老师？谁最有可能成为一名好老师？这是教师资格制度设计必须解决的核心问题。

从教师资格制度的建立到试点，再到我国大部分省市的改革进程，历时近二十年。事在旦夕，伴随着新教师资格制度的改革，测试,，培训,，教育,三者之间的关系发生了一系列微妙的变化。从培养和选拔好教师的角度来看，我们必须认真学习和处理好。测试,，培训,，教育,三者之间的关系使三者各归其位，各司其职，各显其能，相互协调，从而发挥教师资格制度改革的和谐美运动。

，测试,这是教师资格制度改革的关键

教师资格制度改革的最大亮点和关键在于考试。长期以来，教师资格证考试一直由地方政府组织，只面向非师范类毕业生，而师范类毕业生可以不经考试直接取得教师资格证。新的教师资格证制度要求师范生平等参加全国统考，从而为教师入职设置了靠前道门槛。

为什么一定是，测试,？它基于两个逻辑前提:一是教师毕业生的供给已经远远超过中小学教师的需求，需要建立更严格的筛选机制才能优胜劣汰；其次，师范毕业生的培养质量面临着严重的社会信任危机，需要在更大范围内选拔优秀教师。

，测试,只是一种手段。要达到预期的效果，必须解决两个关键问题:靠前，有效性问题，即能否真正做到优胜劣汰。只有围绕《教师资格考试标准》和《教师资格考试大纲》，坚持多元化原则，不断改变考试内容和形式，才能从根本上保证考试的有效性。一旦形成了如何组织和应对考试的固定模式，其有效性就值得怀疑。其次是参与的问题，也就是能否吸引真正优秀的人才去考。这是一个很难的问题，连教师资格制度本身都解决不了，因为涉及到教师职业的社会吸引力。如果教师职业本身吸引力不够的话，即使有大量考生参加考试，除了增加系统的运营成本外，挑选好的教师也是极其困难的。这就需要全社会真正重视教育，尊重教师，让当老师成为优秀青年追求的职业梦想。

，培训,它是教师资格制度改革的补充

教师和非教师毕业生汇成了一个浩浩荡荡的研究团队，教师资格培训的需求方和供给方产生了两个方向的共鸣，催生了一个巨大的教师资格培训市场，教师资格培训应运而生。一方面，国家教师资格考试制度的刚性要求必然导致职前教师对教师资格培训的旺盛需求。教师专业生无法通过专业学习获得教师资格，在校学习的教育成本成为沉没成本。只有不断加大教育投入，寻找各种培训机会，才能应对越来越多的专业考试，让投入产生效益；非师范生要想取得教师资格，必须经过培训才能通过考试。教师这个职业虽然对非师范生没有吸引力，但至少可以增加一个择业的机会。另一方面，教育培训机构敏锐地抓住了教师资格培训的巨大商机，迅速抢占了市场份额。无论我们对教师资格培训市场持什么立场或态度，都无法改变现有的事实。它是教师资格考试制度的必然产物，是市场规律的现实体现。

职前教师不用说是通过培训获得教师资格的，培训机构是通过提供培训服务获得利益的，这是基于眼前利益的供需双方博弈均衡。但从社会整体利益来看，通过短期强化培训取得教师资格是否真的能为教师专业发展奠定基础，是否真的能构成教师专业能力的充分条件？这是一个值得深思的问题。

，教育,它是教师资格制度改革的基石

国家教育行政部门为了建设一支高素质的教师队伍，设计了国家教师资格考试制度。职前教师和培训机构基于各自利益的最大化，共同推动了教师资格培训市场。国家想要，测试,，培训机构应该，培训,，职前教师只能参与，培训,，to ，测试,获得了满意的结果，测试,和, other培训,他们之间好像有某种约定。在这个供求体系中，似乎没有，教育,的状态。于是，一个声音开始怀疑教师专业存在的必要性，教师专业的生存危机一度达到前所未有的程度。平心而论，如果没有，教育,作为基础，我离开了，教育,这是教师资格制度设计的核心，那么、测试,没有天赋可以选择，培训,在邯郸进化成蹒跚学步的孩子也够了。不管初衷有多美好，这个系统设计无疑会成为空中的虚幻城堡。

教师教育在整个教育体系中一直占据着基础性的地位。到现在，一定不是因为，测试,和, other培训,而是影响教师教育的整体发展。作者认为在，教育,在这个环节，要注意三个重点:一是完善两个体系的衔接机制。教师教育制度和教师资格制度具有不同的价值取向。如果我们把两者分开，我们就不能形成，被迫,随着教师教育的改革，选拔优秀教师的初衷很难实现。只有把它们有机地联系起来，才能最大限度地发挥这两个系统的优势。第二，建立教师教育专业体系。教师教育改革不能简单地修复传统的教师教育，而是需要从招生计划、培养计划、课程体系、教育资源、教育组织等方面进行统筹规划，从而保证教师教育的独立专业地位，成为所有完成专业教育并愿意从事教师工作的职前教师所接受的教师专业教育。作为一种过渡方式，教师教育专业和学科教育专业的学习过程可以嵌套，但建立教师教育专业体系势在必行。第三，完善教师教育认证机制。教师资格考试是教师教育质量的结果控制。如果忽视过程控制，就很难从源头上保证教师申请人的高质量。因此，建立和完善教师教育机构、专业和课程的认证评估机制尤为必要。

一句话，in ，测试,，培训,，教育,在三重关系中，必须明确，测试,是，教育,，测试,是关键；，教育,是，测试,支持。教育,是基石；，培训,是，测试,和, other教育,一个有用的补充。培训,就是手段。只有理顺三者之间的关系，新教师资格的制度设计和运行才能真正实现其目标。

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