2.Yerkes-dodson法则:当动机过于强烈时，动力就会下降，只要坚持中等强度的动机水平，学习动力就会最高。

3.实验讨论:是在一定的操纵情况下，探索自变量与因变量关系的一种方式。

4.相关研究:研究者没有发明某一种情况，只是考察了自然界中产生的一些变量之间的关系，然后得出两个变量相关的结论。

两个变量之间的相关性可以分为三种情况:

(1)正相关:当一个变量增加时，另一个变量也增加。

(2)负相关:当一个变量增加时，另一个变量减少。

(3)零相关:当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。

5.描述性讨论:这种讨论是描述性讨论，不触及两个或两个以上变量之间的联系，只描述一些有趣的事情或现象。1978年，梅兹进行了一项调查和访谈相结合的描述性研究。

6.发展:指人类个体在从出生到死亡的整个生命过程中的身心变化，即发展既包括生理，也包括心理。

7.生理发育:个体的生理发育，也称生物要素的发育，是指人类个体的生理结构和功能及其性质的变化。个体的生理发育过程是一个内生的过程，即个体按照自己预定的程序和节奏自然经历和成长的过程。

8.心智发展:教育心智研究从狭义上讨论个体心智发展，即主动心智从出生到成熟心智的变化。心理发展包括两个过程:一是“渐进论”的概念，即从婴儿到成人的心理发展是一个连续质变的过程。另一种是“阶段论”的概念，即认为个体心智的发展不是一个连续质变的过程，而是一系列发展阶段有质的不同的非连续过程。

9.先天因素:指父母出生时的遗传本质。

后天因素:指个体未来将承受的来自环境的各种影响。

10.自然世故论:思想家表乐等人认为，心智发展的内在节律与生物要素的自然世故有关。根据生物元素本身保留的程序和节奏，个体的心理发展自然是复杂的。外部环境只能在一定程度上加快或减缓心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内在节奏。

11.环境决定论:思想家沃森认为，个体心理发展是环境影响或表征的结果。什么样的环境有什么样的思想和行为。

12.雕刻:洛伦茨在研究幼小动物的依恋行为时发现，刚走路的幼小动物倾向于跟随出生后看到的第一个活动对象，并迅速与之建立起依赖变化的联系，洛伦茨称之为“雕刻”。

13.他律:孩子的道德判断是由客观价值规范而不是他自己来分配的。

自律:孩子的道德判断是由自己片面的价值标准赋予的。

14.学习:学习是人和动物在生活过程中获得的一种相对持久的行为或行为潜能的适应性变化。

15.反思性学习:抓住某些影响和某些反响的学习。

认知学习:学习掌握一定的常识、技能和行为。

16.经典条件反射效应:巴甫洛夫在19世纪末至本世纪初对狗消化过程的研究中发现了条件反射现象，并开始了著名的条件反射实验研究。

17.习得:在巴甫洛夫的实验中，将钟(CS)与食物(US)反复搭配，使狗学会对钟建立条件反射，这叫条件效应的习得。

18.下降:在巴甫洛夫的实验中，当狗对钟的条件作用在未来成立时，如果食物(US)不再伴随着钟(CS)，狗对钟(CS)的唾液排泄反应(CR)就会越来越弱，直至最终消失。这个过程叫做条件效应的衰退。

19.自发康复:在巴甫洛夫的实验中，已经显著下降的条件作用会在一段时间后以非常微弱的方式从一开始就表现出来。这种现象被称为条件效应的自发康复。

20.影响概括:在巴甫洛夫的实验中，当狗学会对高音有唾液分泌反应时，稍低的音调也会诱导其唾液分泌反应。这种认知关系主动延伸到除认知关系之外的其他影响的现象被称为影响泛化。

21.影响分解:生物体通过选择性强化和衰退，学会对CS以及类似于CS的效应做出不同反应的过程，称为影响分解。影响概括和影响分解是互补的过程。借助于影响概括，可以将学习扩展到原有的具体影响之外，而借助于影响分解，可以针对不同的情况做出不同的适当反应，进而防止盲目概括。

22.二阶条件效应:一个条件效应使另一个中性影响成为条件的过程，称为二阶条件效应。1.美国著名教育心理学家桑代克于1896年开始从事动物学习实验，其中猫的“笼子试验”最为经典。

23.效应定律:情境与反应的结合，加强或削弱了收到反应后的效应分布。如果回应得到满足或奖励，回应与情境的结合就会加强；如果回应被激怒或得到回报，回应和情况之间的结合就会被削弱。

24.实践规律:在其他条件不变的情况下，情境与反应的结合的加强或减弱受到实践要素的影响，通过实践的结合会得到加强，这就是使用规律；未经训练的工会会削弱甚至消失。这是废用定律。

25.对教育实践影响最大的是(斯金纳的)(*性条件效应理论)。

26.斯金纳在神秘笼子的基础上创造了(“斯金纳盒子”)。

27.主动强化:当一个生物体在未来自发地做出某种反应时，就会产生愉快的效果(正向强化)，这将增加未来出现这种反应的概率。这种*动作叫主动强化，也叫正强化或正强化。

28.抑郁强化:当一个有机体在未来自发地做出某种反应时，它会立即一扫而光或避开一些无聊的影响或不愉快的情况(负强化)，从而增加未来类似情况下出现这种反应的概率。这种*工作就是抑郁症强化。

29.不强化:当一个生物体在未来自发地做出某种反应时，它不会被给予任何强化，从而使未来发生反应的概率降低。这个*动作是没有强化的。

30.赏罚:当一个有机体在未来自发地做出某种反应时，为了消除或抑制这种反应，就会出现一种无聊或不愉快的情况，这种情况叫做赏罚。

31.程序性教育:以讲义或教育机器的形式向学生呈现程序性教材，让学生按照常规程序自行学习教材内容。

32.发现学习:是让学生独立思考，整理资料，自己去发现常识，掌握原则和准则。

33.美国著名教育心理学家(Ausubel)提出了学习(认知-同化)理论。

34.有意义的学习:指的是在以符号为代表的新常识与学习者认知结构中已有的适当思想之间建立非人工的、实质性联系的过程。

35.非人为联系:指新的常识与认知结构中的观念之间的联系不是任意的，而是基于逻辑的。

36.图式:指行动的结构或组织。改变结构不是解剖结构，而是已知的功能结构。初始模式是继承的。

37.收集技术:是指通过个别采纳他人意见，了解他人思想和情绪的一种必要的社会认知技术。是站在对方角度思考的能力。

38.从属学习:学习者的认知结构在包容性和归纳性层面上高于新常识，所以新常识和旧常识形成从属联系，也称属类联系。这种学习是从属学习或泛属学习。学习有两种:派生类属学习和相关类属学习。

39.PQ4R是一种阅读策略，是六个流程英文名称的缩写。它包括预习、提问、阅读、思考、复述和复习六个操作过程。

40.罗森塔尔效应:又称教师希望效应(pygmalion效应)，由罗森塔尔等人发现，也就是说，如果教师基于对某个学生的认识形成了某种希望，那么学生的学业成绩和行为就会朝着这种希望的方向改变。

41.实验教育学运动:出现于19世纪末20世纪初。它的倡导者是德国教育理论家莫伊曼和拉伊，他们发起了关于儿童身心发展和教育方法改进的实验研究。

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