魏玛宪法:

魏玛共和国于1919年通过了魏玛宪法。《宪法》第142-150条规定了国家对教育、基础校园、中等校园和教师教育的统一管理。

基本校园法:

1920年，魏玛共和国通过了重要的《基本校园法》，废除了贵族预备校园，建立了四年制的基本校园，是一个完整的初等教育组织。规定6岁以上的孩子都可以进入基础校区，毕业后通过考试，成绩优秀的可以进入各类中学，其他的继续在国家校区上高级班。

高等校园总体规划法；

1976年，联邦政府颁布了《高等校园总体规划法》，对高等校园的使命、教育科研标准、高等校园人员等做出了具体规定。

双系统:

指企业与公共运营校区分工合作，同时培养同一批学徒。企业应当按照与全国一致的培训规定，培训学徒掌握操作技能。作业校园主要教授专业理论知识，促进和补偿企业培训，深化和拓展通识教育知识。

学术自由:

这是大学的办学理念之一，就是教育自由，科研自由。教育自由，就教授而言，就是以自己认为合适的方式教授自己想讲的科目，自由宣布自己对科学和艺术的见解；对于学生来说，可以彻底自由的听课，可以根据自己的兴趣爱好选修各种课程，可以自由的从一所大学转到另一所大学，可以自由的决定什么时候考试，什么时候交卷。科研自由包括研究题目的呈现、科研方法的选择、科研成果的评价与实施。

大校园:

大校园是法国高等教育的一大特色。起点高，要求严格，重在使用，实效，规划小，学生出路安全，待遇比其他机构接受过高等教育的大学生好。构成良性循环，是精英主义的典型产物，与氛围宽松、筛选率高、出路不确定的大众(或大众化)大学形成明显对比。大校区的入学考试进行的并不一致，有的校区是自己组织的，有的校区在方向和水平附近或者和传统的人脉联合组织的。各校的主要共同点是学制多为三年，完全不实行学分制，要求严格，强调实际运用。人文、社会、经济、语言等一般课程占适当比例，只发本校毕业文凭。一些校区还单独或与大学等高等教育科研机构联合培养研讨生。

帝国大学:

拿破仑于1804年建立了第一个帝国，并于1806年宣布成立“帝国大学”。帝国大学是法国整个教育体系的总称，包括所有的小学、中学和大学。帝国大学的校长是国民教育的最高领导人，由皇帝亲自聘请，并成立了一个委员会来帮助校长工作。是国家垄断了中高等教育，按照帝国的一贯形式培养各类专门人才为帝国服务，从而符合民族思维。

《基佐法案》:

1833年公布的《吉佐法案》，可以说是法国教育史上的里程碑。规定每个镇必须有一所小学，每个6000人的乡必须有一所高级小学。这实际上创造了法国的初等教育制度，使庸俗教育在反对宗教操纵的斗争中发展起来，逐渐成为法国各级教育的主体。

1959年教育改革法；

1959年，《教育改革法》颁布。主要规则是:1)将义务教育延长到16岁。2)确认初中前两年为调查阶段。3)中等教育按时间和方向可分为五类:终结性教育、短期普通教育和短期职业教育、长期普通教育和长期技术教育。经过这次改革，法国从双轨制度向单轨制度迈出了重要的一步。

朗之万-瓦隆法案；

1947年颁布的《朗之万-瓦龙法案》为战后法国的教育改革提出了六项原则:1)社会公正原则。2)各种教育培训方式平等。3)通识教育是一切专业教育和职业教育的基础，校园应该是传递普遍文明的中心。4)校园教育应关注学生的才能、兴趣和天赋的发展，并提供科学的指导，使学生适应社会的需要。5)建立单一的校园前后衔接标准。义务教育6 ~ 18岁，各级教育免费。6)加强教师的培养，提高教师的地位。它提出的“教育民主化”思想对法国教育产生了深远的影响，为法国教育改革指明了方向，被称为法国教育史上的“第二次创新”。

Habib改革法案:

1975年，国民议会通过了《法国校园系统现代化提案》(简称《哈比改革法案》)。1)法案明确了学前教育的含义、性质、内容、方法和处理。2)小学教育注重每个孩子的“节奏”，加强与孩子的校园和初中的联系。3)将单轨制扩大到整个初中，使教育进一步民主化，从双轨制向单轨制迈出决定性的一步。4)开设“教学”课和“深化”课，尽可能使教育个性化。5)加强对学生深造的方向指导。6)扩大对学生及其家长的经济资助。

学术体系:

《学制》出版于1872年，成为其现代教育的雏形。它主要吸收了法国教育体系的特点，具有高度的连贯性和强制性。根据规定，教育由教育、文化、体育和教育部管辖。全国有八个学区制，每个学区制有一所大学；一个大学区分为32个中学区，每个中学区有一所中学；一个中学区分为210个小学区，每个小学区有一所小学。

校园秩序:

1885年，明治政府确立了丁内阁方针。1886年，第一任教育部长森友利先后起草了《帝国大学令》、《师范校园令》、《小校园令》、《中校园令》、《学位令》，通过立法的方式规范了日本的教育制度。这些规则统称为“校园秩序”。教育立法奠定了战前日本教育水准的基础。根据校园令，日本建立了以小学为基础的互联校园系统。

各种校园:

“各类校区”是实施类似校园教育的各类工作技术校区的总称，主要接受高中毕业生，也接受其他校区学生和社会人。

专业校园:

专业校区是1976年成立的以私立为主，由“各种校区”升级重组，发展迅速的新型职教机构。专业校区可分为三种:设有高中课程的高级专业校区；有特殊课程的特殊校园；建立一个普通专业校园，开设普通课程。

“教会与乡村、校园与教堂分离的指示”；

1918年1月，列宁签署《政教分离指令》，宣布信仰自由，取消一切与宗教信仰有关的限制和特权，停止在校园内教授宗教科目和举行宗教仪式，使教会不能做校园事务。

一致的校园工作指南:

1918年10月16日，俄罗斯苏维埃社会主义共和国颁布了《统一工作校园条例》和《统一工作校园基本准则》。这是两份具有重大历史意义的文件，对20世纪20年代俄罗斯通识教育的发展产生了深远的影响。《统一工作校园条例》的规定，6 ~ 17岁的孩子全部进入9岁的统一工作校园学习(期间6 ~ 8岁进入幼儿园)；校区分为两级:第一级5年，第二级4年，各级校区相互衔接；实施免费义务教育；男女同校；声明校园绝对非宗教；整个校园的工作人员，包括老师，都是选举出来的，等等。《统一工作校园基本指南》规定了生产性工作与教育相结合的指导方针和校园入职的技术指南，强调生产性工作应该是校园生活的基础，它不是支付学生生活费的手段，也不仅仅是一种教育方法，而是一种真实的、生产性的社会需要。

苏联和其他共和国国家教育立法大纲；

1973年7月，苏联最高苏维埃通过了《苏联和各加盟共和国国家教育立法大纲》，每一次教育改革的效果都得到法令的保证。《纲要》确认，苏联的国民教育体系包括学前教育、普通中等教育、校外教育、职业技术教育、中等专业教育和高等教育。大纲规定了各种教育组织的任务和要求。

终身教育:

虽然终身教育一词在各国已经广泛使用，但对它的理解并不完全一致，至今也没有公认的定义。《学会谋生》中的定义被认为是有代表性的:“终身的概念包括教育的所有方面，包括其中的每一项工作。整体大于各部分之和。没有什么教育的“永久”部分不是终身的、被切断的。换句话说，终身教育不是一种教育制度，而是建立一个系统的、全面的组织的标准，而这一标准贯穿于这一制度各个部分的发展过程。”

批判性思维:

所谓批判性思维，是指辨别事物及其联系的能力。当今社会是一个开放的信息化社会，各种媒体的信息不断涌入学生。学生要有明辨是非、评价价值的能力。

教育民主化:

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