简述比较教育的基本特征

:①跨国和国际；②选择比较研究方法；(3)研究目标覆盖整个教育范畴，既有理论研究，又有应用研究；④时代；⑤民族性和国际性并存。

你认为我们应该如何区分比较教育的学科类别

根据讨论内容和学科内部的逻辑关系，可以将比较教育的学科范畴分为国外教育讨论、地区教育讨论、国际教育比较讨论、国际教育讨论、比较教育史讨论、比较教育方法讨论、比较教育基础理论讨论等。

简述比较教育的主要作用

。主要体现在两个方面:一是认识教育现象和教育规律的作用:①帮助我们找到教育现象中不会因外部环境不同而造成基础差异的最基本的决定因素，进而为认识教育本质提供重要的线索和依据；②有助于我们加深对教育与社会生活的内涵和基础联系的理解；(3)有助于我们加深对本国教育的科学认识；④有助于教育学科体系的功能整合；⑤不同文明之间的交流是教育科学创新和推广的动力之一。二是在教育的实际工作和发展中的作用:①帮助我们向其他国家学习，进而更好地处理自己的教育；②可以为我们制定教育解决方案提供思辨依据，使我们的解决方案尽可能有针对性，保证教育的健康发展；③对社会发展有直接的促进作用。

在他的著作《教育中的比较方法》中，贝雷迪认为比较教育的研究工作应该分为几个阶段

(1).主要任务是描述一个国家的教育制度和实践。为此，有必要在一开始就收集广泛的数据，以了解各国的教育实践。②解释。主要任务是解释我们对教育的了解，以便不仅理解事情是如何的，而且理解事情为什么会这样。因此，有必要分析影响教育的各种因素。③并排。主要任务是将被比较国家的数据进行可比，确定比较的格式，建立比较的规范。然后进一步分析数据，提出比较分析的假设。④比较。主要任务是对第三阶段列出的数据进行全面的对比研究，验证第三阶段提出的假设，然后做出明确的结论。

英国埃德蒙·金在《他国校园与我们的校园——比较教育的今天》一书中提出了哪些新的见解

(1)高度重视教育的历史背景。②将比较教育的内容和方法与意向联系起来，强调比较教育的讨论应有助于当时严重的教育问题的解决、计划和行动，并提出比较教育的方法主要取决于讨论的意向。③比较教育中的比较分析注重可比性，提出比较分析的结构，从概念、标准、实施三个层面进行比较分析。在国外比较教育的前历史发展中，繁荣发展阶段有哪些表现？①讨论和规划敏捷扩展。(2)讨论的方法和思路多种多样。③研究成果增加很多。在这一阶段，比较教育的发展也体现在以下三个方面:一是比较教育研究在全国传播中得到拓展。其次，比较教育研究的学术组织在这一时期继续发展，并开始形成世界性的研究网络。第三，教科文组织、世界银行、福特财团等一些世界组织和财团赞助和组织的教育比较研究项目不断开展，一些项目也得到第三世界国家的讨论。

诺亚和埃克斯坦在他们的《比较教育科学探索》一书中提出了比较教育的讨论过程包括哪些过程

①确认问题。②提出假设。③概念明确(提出目标)。④选择例子。⑤收集数据。⑥整理数据。⑦明确结果。比较教育的主要特征是什么？首先是多样性。二是选择比较研究方法。三是研究范畴的广泛性，既有理论研究，又有应用研究。第四，具有时代性，即比较教育的讨论在时间纬度上始终以当下为中心。

比较教育作为一门学科的主要影响是什么

首先，通过对各国教育的比较研究，我们可以开阔视野，增加人才，加深对自己教育体系和工作的理解。通过比较研究，我们可以借鉴国外教育的成功经验和不成功经验，作为我国教育改革的借鉴，为我国教育决策规划和教育改革提供依据和参考。其次，通过对不同社会、政治、经济和文明环境下的教育现象进行比较分析，可以找出教育现象中不会因外部环境不同而造成基础差异的最基本的决定因素，从而为提醒教育现象背后的教育的质的规定性即认识教育的本质提供重要的线索和依据。第三，比较教育作为一种中介文明形态，发挥着不同民族和国家教育理论交流与合作的主渠道作用。

比较教育在认识教育现象的过程中有什么作用

首先，在对不同社会文化环境下的教育进行比较研究的过程中，我们也可以发现教育与社会生活的密切关系，加深我们对教育的社会特征的理解。其次，研究其他民族国家的教育，不仅可以使我们深刻认识教育的本质特征和普遍规律，而且可以加深我们对自己国家教育的科学理解。第二，比较教育的一些研究领域。它是其他教育学科无法触及或进入的，所以其他教育学科在这一范畴内不能或不能发挥必要的作用。因此，它的存在是教育学科体系功能完整的必要条件。

简述朱利安在比较教育史上的影响和贡献

:(1)他首次系统地主张建立比较教育，并论述了建立比较教育的基本设想。②他首次提出“比较教育”一词，为比较教育作为教育学科或教育研究范畴的构成做出了开创性的工作。③他从一开始就为比较教育的发展奠定了科学的方向。(4)明确比较教育研究方法的系统化，是比较教育脱离无结构的比较和散漫的讨论，从而建立自己的方法理论体系的第一步。

萨德勒比较教育思想简介

:①通过对国外教育状况的调查研究，指出比较教育的目的是学习其他国家的教育经验，改进我国的教育工作。②指出要联系不同国家不同的教育社会环境，对不同国家的教育进行分析比较。③指出教育要与它进行一定的长期接触，各种社会因素和努力要发展变化，从而加深对隐藏在表面现象背后的能量的认识。(4)提出比较教育研究应该试图从被研究国家的角度来理解问题，也可以将对其他国家教育的研究应用于猜测本国教育的发展。

简述萨德尔在比较教育史上的地位和贡献；

在比较教育史上，萨德尔是一个在“学习时代”和“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。他继承了研究年代的务实精神，总结了别人的比较教育思想，开创了比较教育研究的历史主义和因素分析。(1)他的以历史主义为主要特征的因素分析理论对20世纪的比较教育研究产生了深远的影响。从简单移植的时代，比较教育研究进入了一个基于更深刻的科学认识推动中国教育发展的新时期。②他的因素分析法理论不仅力求克服以往比较教育研究侧重于学校教育表面现象的局限，而且倡导比较研究后对中国教育发展趋势进行科学思辨的思维。③萨德尔的比较教育思想，特别是他的“民族性”概念和历史主义，对康德尔等比较教育家产生了直接而深入的影响，促进了系统而完整的历史主义研究方法的形成。④在朱利安的《工作大纲》和《关于比较教育的初步意见》没有引起广泛关注的历史阶段，萨德尔的比较教育科学体系理论和实践对比较教育科学体系的构成和发展起到了重要的推动作用，使比较教育研究开始进入教育学研究的主流，并逐渐成为教育科学体系的一个重要分支。

康德尔比较教育思想简介

:①意向理论:比较教育的意向在于“发现教育问题，在特定的场景中探讨问题产生的原因及其解决方法，以及进行教育的原则或指导方针”。②方法理论:坚持萨特勒和萨德尔的“校外影响大于校内影响”的历史主义思想，继承和完善他的因素分析法，提出“民族主义”、“民族”、“力量”、“要素”等重要概念，为比较教育的这种研究方法提供了更深层次的证明和解释。③民族主义理论:康德尔从历史主义的概念出发，着重分析了民族和民族主义在比较教育研究中的重要性。他认为，民族是决定教育制度及其特点的根本因素。教育本身是一种社会和文化机制，在少数民族成员中传达和灌输民族主义。同时，康德尔还强调了民族性和民族主义的危险性，强调了比较教育研究在增进民族间理解和弘扬世界主义精神方面的重要作用。

康德尔对比较教育的贡献简介

在比较教育发展史上，康德尔对比较教育理论和方法的论述是前比较教育家中最完整、最系统的。他的《比较教育》不仅是因子分析时代的代表作，也是整个比较教育史上的重要里程碑。这项工作对比较教育学科体系的构成和发展做出了重要贡献。康德尔创造性地继承和发展了萨德尔的比较教育思想。他提出的民族主义和民族思想影响了汉斯等几代比较教育家，对他以后的比较教育发展产生了深远的影响。他的比较教育思想典型地代表了因子分析时代比较教育的特点，为未来比较教育的发展奠定了基础。

汉斯比较教育思想简介

:①前历史主义是汉斯比较教育方法论的基本思想:汉斯继承和发扬了康德尔和施耐德的前历史主义方法论和因素分析的研究方法，使这一方法论体系更加细化和完善。他认为“只有史前研究才能解释教育的差异”。以往历史的影响往往是决定性的，即使在现代也是如此。在汉斯的比较教育思想中，每个国家的教育制度都显示出它的社会结构和民族特色。教育作为民族的具体表现，促进社会发展，是民族性格的重要因素。教育系统可以在社会变革中发挥积极作用。因此，我们应该努力创造一个更完善的教育体系，以促进社会的发展。为此，他提出了“教育传统”的概念，认为教育传统是创造一个种族、宗教、语言、领土完整和政治主权相同的现代民族国家的重要努力。②因子分析是汉族比较教育研究的主要方法:①自然因素:关于种族、语言、自然环境等因素对教育的影响；②宗教因素:列举天主教、新教对教育的影响；③庸俗因素:人文主义、社会主义、民族主义、民主主义对教育的影响。

简述结构功能主义理论

结构功能主义是由社会学家帕森斯在20世纪40年代提出的。根据结构功能主义，社会是一个具有一定结构或组织的系统，其组成部分有序地相互联系，对整个社会起着必要的作用。整个社会是以一种平衡的状态存在的，任何一个部分的变化都会影响到整体，最终构成整体的新平衡。在教育社会学中，结构功能主义认为教育是整个社会不可分割的一部分，具有重要的社会功能。这一时期最重要的作用是:(1)使个人社会化，使学生具备将来成为一定社会人物所必需的才能和责任感。(2)选拔学生，分配到社会结构中相应的岗位。个人社会化和社会选择因此成为教育社会学的两个重要课题。结构功能主义对比较教育的影响主要表现为比较教育重视对教育与社会之间联系的分析和探讨。在结构功能主义者看来，教育系统是维持整个社会存在的社会结构的组成部分，具有一定的共同功能。

理论界对结构功能主义的批评简介。

理论界对结构功能主义的批评主要集中在以下三个方面:①过分强调教育与社会结构的共同方面，而二者之间往往存在矛盾；②过分强调社会制度的稳定，忽视社会变迁；③过于强调教育在社会中的积极作用，而忽视了班级教育的消极作用。

比较教育的基本研究方法。

在比较教育的讨论中，我们应该以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论理论的基础。比较教育的基本方法是调查法、文献法、比较法和分析法，其中调查主要包括实地调查和问卷调查两种具体方法。

简述比较教育研究方法的分类

比较教育的讨论可以分为两类:区域讨论和问题讨论。区域讨论是问题讨论的条件，问题讨论是区域讨论的深化。地区研讨班是分析讨论一个国家(或地区)的教育制度或实践。根据讨论的内部细节，可以分为整体讨论和局部讨论两类；问题研究是对两个国家(地区)或几个国家(地区)的教育制度或问题的比较研究。根据比较的内容，也可以分为主题比较和整体比较。

贝雷迪“比较四步法”简介

在比较教育史上，贝雷迪以提出著名的“四步比较法”而闻名。他对比较教育方法的思考主要体现在他1964年出版的代表作《教育比较法》中。贝雷迪认为比较教育研究包括两种类型:区域研究和比较研究，区域研究包括“描述”和“解释”两个阶段；比较研究包括“并排”和“比较”两个阶段。这四个阶段的结合构成了著名的“比较四步法”。

诺亚和埃克斯坦的“科学量化方法”简介:

诺亚和埃克斯坦提出了一种研究方法，通过实证定量分析来证明比较教育研究的假设。他们认为社会科学研究一般要经过四个过程:提出假设、测量数量、参考研究和理论分析。他们比较科学教育学的基本研究过程是:确认问题；建立假设；概念的操作和目标的确认；选择一个案例；收集材料；处理数据；检验假设并解释结果。

霍姆斯“问题法”简介:

霍姆斯认为杜威和波普尔的思想可以和谐，并在此基础上规划了一套比较教育的研究方法——问题法。他认为比较教育研究有必要遵循以下四个过程和方法。(1)问题的选择和分析，主要是选择和分析当时各国所关心的重大问题。(2)寻求处理方法()，分析和阐明哪些政策和方法更适合于哪些地区、哪些环境，或许能为某个国家提出更实际有用的方法。(3)验证相关要素，这是一项需要洞察、批判性分析、细致叙述的工作。因此，他策划了一个“平静结构”。(4)猜测，在总结分析各国教育问题的基础上，提出一个国家或地区处理某一教育问题的最佳方法，并做了一些真实的猜测。霍姆斯的问题方法是一种比较教育方法论体系，具有深厚的科学哲学和社会科学理论基础。

详细讨论比较教育应该遵循什么基本原则

以马克思主义哲学的辩证唯物主义和历史唯物主义作为比较教育讨论的方法论基础，在比较教育的详细讨论中应注意以下基本原则:(1)求真原则；实用指南；系统标准；综合指南；交际标准；本体标准；实用原则。

如何理解比较教育研究中的“发展标准”

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