远程控制的优势:资源利用利润最大化。根据互联网，各种教学资源库超过了室内空间距的限制，使得高校的文化教育成为一种开放的文化教育，可以超越校园中较为常见的区域辐射源。高校可以充分利用自身在课程和教学资源上的优势，根据媒体把最好的老师的最好的教学成果向四面八方传播。实践性学习行为网络远程教育应用于远程教育，其明显的特点是:人人、所有时间、所有地址，逐步从所有章节和目录，学习和培训所有课程内容。“五个一切”，方便、快捷、灵活，在学习方式上立即表现出独立思考的特点，完全符合当代教育和终身教育的要求。师生之间、生生之间学习方式的互动，以及基于互联网的多方位交流，拉近了师生之间的心理距离，提升了师生交流的机会和范围。而且，根据电子计算机对学生提出问题的类型、总数和频率的数据分析，教师可以掌握学生在学习中遇到的问题、难题和关键问题，更有目的、更具体地指导学生。在改变教学形式的在线教育中，应用了独特的信息内容和数据管理技术以及互联网的双重交互作用。一方面，详细的系统软件跟踪记录可以针对每个互联网学生的个性数据、学习过程和链接状态完成；另一方面，课堂教与学培训服务系统可以根据系统软件记录的个人信息，明确针对不同学生提出人性化的学习建议。网络远程教育为完成分层教学提供了一种实用合理的途径。课程管理自动化技术互联网课程管理服务平台具有全自动管理方法和远程控制交互通信功能，用于网络远程教育的课程管理。远程控制学生的信息、申请、缴费、选课、考试、学籍管理系统、工作和考试管理方法等。，可以按照互联网远程控制的交互方法进行。根据教育部政策研究室文件《关于在多所高校应用基本建设远程教育试点现代远程教育的若干建议》(教高亭〔2000〕16号)，“远程教育学生可按文化教育成本收费。远程教育不可能盈利。”示范点高等学校新收费标准的重点项目为:入学考试费、培训费、图书费等。培训费一般按学分制收取。不同的示范高等院校，不同的技术专业，不同的招生城市，收费标准都不一样。当代远程教育在中国刚刚发展起来，也是“坚持创新驱动”的非常规发展趋势，因此存在一些产品质量问题。远程教育大多有以下几种教学方式:一种是与现行教学方式完全一致的课堂教学方式，另一种是面授课与线上教学方式的融合；另一种是教师和学生及时分开，完全按照互联网或多媒体系统光盘授课的方式。事实上，完全分离的课堂教学并不是一种细致实用的网络远程教育，而是通过互联网自学。为了尽快提高网络远程教育的教学水平，教育部将2003年列为“远程教育质量保障服务体系年”。教育部有关领导明确指出，教学水平已成为当代远程教育推进的重大障碍，他们觉得要“逐步建立校外远程教育公共文化服务管理体系，规范管理，增强资源共享和质量管理”，这只是网络学院基础建设中缺乏的管理制度和产品质量标准。教育部已经开始制定开办网络远程教育的课堂教学标准，提高办学门槛，加大对高校网络学院的质量检查。比如，机构权威专家对网络学院的技术专业、课程内容进行验证，对师资、教学设备、课件制作等基础建设和学校的外办办学点进行点评，对网络学院学生的塑造质量进行按时抽样检查，对不合格的网络学院撤销办学资格。示范学校远程高等教育招生条件非常宽松，被称为“宽进”；只有按照考试，才能保证远程教育的质量和学历文凭的“认可”，这就是所谓的“严格退出”。为了更好地规范远程教育的课堂教学和考试工作，中国教育部授权敖鹏远程教育管理中心负责湖南师范大学所有远程教育学校2002-2003学年第二学期期末考试的监考工作。远程教育保障系统在国内首次用于考试。这次考试纪律严明，让违规者有机可乘，极大维护了远程教育的权威性。远程教育的发展趋势是国际化的发展趋势，解决了文化教育资源枯竭和资源共享的难题。许多国家长期以来一直将远程教育视为一项关键的商业战略。在中国，远程教育建立于1998年，总共只有2931人，2003年达到230万人。增长速度非常快，说明远程教育在中国不断扩大。随着新技术的应用和通信系统的逐步完善，远程教育将有更高的发展趋势。

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