19世纪，随着欧洲民族国家制度的兴起和工业革命的兴起，欧美国家努力推动富国强兵。当时，人们认为将一个国家的教育体系移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极派遣专家出国向教育发达的国家学习，以便为我所用。因此，比较教育可以发生和发展。这一时期的调查大多是肤浅的、百科全书式的，往往忽略了其他国家的教育与当地社会生活的联系，以及对其他国家教育在中国可行性的评论。在比较教育史上，这个时期被称为“学习时代”。

鞍座:

英国比较教育家萨德尔勒写了28卷本的《教育特别报告》，从1897年到1914年连续出版。他认为单独讨论教育是错误的，要注意教育的文化背景，讨论决定教育制度的各种因素。他还提出了民族特色的概念来解释教育的思想和实践，并专注于学习外国经验以完善中国的教育体系。萨德尔的比较教育观对这一时期比较教育的研究方向产生了重大影响，尤其是康德尔的比较教育观，为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育发展的一个新阶段。

康德尔:

美国著名比较教育家康德尔一生从事比较教育研究。1933年，他发表了著名的代表作《比较教育》，这本书后来被认为是比较教育领域的经典，被广泛认为是比较教育发展史上的里程碑。1955年修订重印，更名为《教育新时代:比较研究》。在比较教育发展史上，与以往的比较教育家相比，康德尔对比较教育理论和方法的论述是最完整、最系统的。康德尔不仅创立了一套完整的比较教育理论，提出了比较教育方法的系统理论，而且积极开展了发展比较教育和人文教育的活动，做了大量的工作。

比较教育:

比较教育是一门以比较法为主要方法，探讨当代各国教育的一般规律和特殊规律，提醒教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的教育科学。比较教育学不仅是一门应用科学，也是一门理论科学。

谈比较教育；

《美国世界与比较教育学会杂志》创刊于1956年，每年一卷四期，分别于2月、5月、8月和11月出版。

比较教育研讨会:

中国最早的比较教育学术期刊《双月刊》创办于1965年。原名《外国教育趋势》，1992年更名为《比较教育研讨会》。

因子分析年龄:

从20世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展的重要阶段。在这个阶段，比较教育已经从过去孤立地学习和移植其他国家的教育经验的方式，开始密切联系每个国家的社会文化和民族特点。在比较教育史上，这个时期一般被称为“因素分析时代”。

国际教育研讨会:

在比较教育研究的范畴内，“国际教育研究”一般是指从全人类的角度对国际社会或整个世界面临的教育问题进行研究和分析。

国外教育:

比较教育的详细讨论范畴。主要指在本国以外的一个或多个国家和地区学习教育。

贝雷迪:

作为20世纪美国著名的比较教育家，他是四步比较法的先驱。他认为，比较教育研究应该运用多学科常识，系统地询问、分析和讨论其他国家的教育制度和发展，为评价和改进我国的教育提供参考。他提出的比较四步法是一种颇有影响的比较教育方法，它包括描述、解释、并列和比较四个主要过程。他将前两步归因于区域讨论，后两步归因于比较讨论。

鞍座:

英国著名比较教育家萨德尔勒是比较教育“因素分析时代”的先驱。他的代表作有《教育特别报告》共28卷，1900年发表的重要论文《我们可以从其他国家教育制度的研究中学到什么有价值的东西？“等等。萨德尔明确指出，比较教育研究的目的是通过询问和研究国外的教育情况，借鉴其他国家的教育经验，改进自己的教育工作。他非常重视教育和社会生活之间的密切关系。比较教育的实践价值在于分析和研究其他国家的教育制度，以更深入地了解自己的教育制度，猜测自己教育的发展趋势，进而提高自己的教育意图。在比较教育发展史上，萨德尔是一个在“学习时代”和“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。

康德尔:

康德尔是美国著名的比较教育家，其著名代表是比较教育。康德尔认为，比较教育的基本意图在于“发现教育问题，在特定的场景中探讨问题的原因及其解决方法，以及进行教育的原则或指导方针”，并进一步指出比较教育的意图主要包括三个方面；在方法理论上，他继承了萨德尔的“校外之事重于校内之事”的历史思想，继承和完善了他的因素分析法，提出了“民族主义”、“民族性”、“强弱要素”等重要概念。在康德尔看来，比较教育研究应该紧紧跟随“要素和优势”这一对领域，分析、比较和讨论决定学校内外各国教育制度的各种要素和优势。康德尔对比较教育理论和方法的论述是最完整和系统的。他的比较教育思想典型地代表了因子分析时代比较教育的特点，为未来比较教育的发展奠定了基础。

汉斯:

汉斯是英国比较教育家。他的代表作是《比较教育:教育要素与传统研究》。汉斯继承和发扬了康德尔和施耐德的前历史主义方法论思想和因素分析的研究方法，使这一方法论体系更加细化和完善。在他的比较教育思想中，民族性仍然是贯穿始终的根本线索。在他看来，每个国家的教育制度都显示出它的社会结构和民族特点。他认为，一个国家的教育制度深深植根于其民族前历史，并在其前历史发展过程中受到各种因素的深刻影响。因此，汉斯的比较教育方法论思想也具有前历史主义的特征。可以说，汉斯使比较教育研究中的因素分析方法更加成熟，将比较教育的发展推到了因素分析时代的顶峰，从而推动了比较教育未来的发展逐步走向科学化。

国际系统论:

这一理论是对比较教育研究中以民族国家为基本研究单位的学术传统的挑战。该理论认为:①一个国家的教育制度受外部世界的影响大于受国内的影响。因此，比较教育的重要任务之一是讨论和分析这些国家之间的外部关系。②第二次世界大战后，世界资本和劳动力市场的一体化，决定了我们有必要在广阔的世界范围内寻找各种教育现象和问题的原因和解决办法。③不同国家的教育制度往往处于国家间不平等的权利关系中；西方国家对世界知识体系和教育体系的操纵和操纵，主要表现为维持世界上现存的不平等联系并使之合法化。

依靠理论:

依赖理论最早是由阿根廷的普里比什提出的，其基本概念包括:(1)国际经济是一个系统，由两部分组成:中心国家(西方繁荣的资本主义国家)和沉睡国家(非西方不发达国家)。中心和沉睡者的经济联系是不平等的，前者对后者的推演是后者不发达的根本原因。(2)工业化国家的繁荣和发展中国家的不繁荣是同一历史进程中两个互为因果的方面。前者的繁荣必然被后者的贫穷所重视。(3)依赖方式有三种，一种是殖民依赖；第二，进口替代依赖；第三，跨国公司的依赖性。(4)依赖型或不发达型经济体具有一些共同特征，如依赖国的经济发展水平与与中心国家的经济联系密切程度成反比。(5)在发展形式上，建议为了克服依赖性，出路在于与繁荣的西方国家脱钩，进行社会主义革命。

新殖民主义理论；

事实上，与殖民时代相比，新殖民理论是对西方发达国家与第三国际国家之间新的不平等联系的描述，如掠夺与掠夺、操纵与依赖。它将这种新的不平等联系视为新的殖民联系，从而将当时的国际不平等联系与历史上以前发生的不平等联系联系起来进行考察。美国的Canoy、Altbach、Kelly、法国的李承魁都在比较教育研究中运用过这一理论。

结构功能主义:

认为社会是具有一定结构或组织技术的系统，社会的各个组成部分有序地相互联系，对整个社会起着必要的作用。整个社会是以一种平衡的状态存在的，任何一个部分的变化都会影响到整体，最终构成整体的新平衡。

人力资本理论:

它盛行于20世纪60年代。代表人物是美国的舒尔茨。这一理论用结构功能主义的概念提醒教育在培养和训练劳动力以及促进经济增长方面的作用。强烈建议将人力视为一种资本，将教育投资视为人力投资，使教育投资能够加速经济增长。这种理论有化人为物的倾向，近年来受到人文主义思维的批判。

冲突理论:

它是一种敌视结构功能主义的社会学理论，产生于20世纪50年代中后期。这一理论强调利用社会生活中的冲突来解释社会变化，认为冲突既有消极影响，也有积极影响。这一理论把校园看作是一个不断再现社会不公、阶级结构、维持现有生产关系的组织。根据这一理论，大部分工作不需要太多混乱的知识，校园主要教授与学习者所属班级相关的价值观和社会情感。

比较法:

比较教育研究中的比较法是根据一定的规范，找出不同国家(或地区)教育的特殊规律和普遍规律的一种方法。比较是认识事物的基础。

查询方法:

查询方式包括:(1)查看和访问。研究人员实地观察研究目标，进而获得第一手理性数据，是了解国外教育状况的一种方式。当然，这种方法可以在条件允许的情况下选择。用这种方法获得的信息具有重要的参考价值。(2)问卷调查。调查问卷是询问者收集信息的一种书面或通信方式。作为一种查询方法，问卷可以被世界组织和社会组织有效地使用。在政府或相关社会组织、企事业单位的支持下，个人也可以发挥其应有的作用。

文献法:

分析重要的教育文献是了解教育状况的重要途径。这在当时的我国是一种实用的方法。在比较教育讨论中，国家教育法规、教育规划、教育计算、教学计划、教学大纲、教材、会议纪要、报告等。都是第一手资料。教育者自己编写的教育理论书籍，是探讨一个教育者教育思想的第一手资料。采用文献法收集数据，一般需要经过查阅、抽样、区分、整理等阶段。

分析方法:

分析的概念比较宽泛，包括形式逻辑分析和辩证逻辑分析。形式逻辑分析包括分析、概括、概括、辨析、推理(概括、演绎)等。辩证逻辑分析包括分析唯物辩证法的基本规律和领域。分析的目的是加深对所比较问题的讨论，从而通过现象了解事物的本质。可以采用定量分析和定性分析相结合的方法进行分析。

“平静结构”:

霍姆斯根据波普的批判二元论和自己的洞见，规划了一个“平静的结构”。这种结构包含四种形式:标准形式；系统形式；自然形态；精神状态形态。

科学量化方法":

它是美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦在其代表作《比较教育科学探索》中提出的一种比较教育研究方法。他们认为以前的比较教育方法缺乏客观一致的规范，主观性严重。因此，有必要建立一个更加严谨、科学的方法理论体系。因此，他们将实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，并提出这种研究方法，通过实证的定量分析来证明比较教育研究的假设。该方法分为定义问题、提出假设、明确概念和目标、选择个案、收集数据、处理数据、澄清结果和验证假设七个过程。

教育国际化

“教育国际化”至少包括以下四个方面:(1)在国际范围内，教育的国际交流与合作日益增多，各国教育的相互联系日益增多。(2)各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育形式上的交流和影响更加频繁和深入，教育各方面的国际共性不断形成和加强。(3)国际各国面临的教育问题也表现出一种国际一致性，各国的教育似乎都面临着一种共同的挑战。(4)各种国际教育组织的出现及其对国际教育的积极参与，从社会结构上表明了教育国际化的趋势。

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